Nuevamente, colegas, hago llegar una propuesta de trabajo Escuelas Escritoras 2018
Escuelas Escritoras 2018- Cuentos colectivos de nuestros alumnos
Plan Provincial de Lectura y Escritura
Algunas sugerencias para comenzar
Seguramente la mayoría de ustedes ya han trabajado o transitado experiencias de creación literaria colectiva, en este caso, y en relación a la propuesta Escuelas Escritoras, queremos acercarles algunas sugerencias de actividades y recomendaciones de lecturas.
En este primer documento comenzamos por ofrecerles ideas para un trabajo inicial. Hacemos hincapié en lo de trabajo inicial porque antes de tener "el cuento", es interesante el recorrido que le da sentido a la escritura colectiva: ese andar del grupo donde descubrirán el placer de inventar historias, de jugar con los relatos, de intercambiar ideas, y después, sólo después, el ir buscando y encontrando cuestiones vinculadas a la narrativa de ficción.
1-Recomendaciones de lecturas:
- En primer lugar, el documento de Nación con la propuesta misma, donde encontrarán sugerencias y actividades:
https://www.educ.ar/recursos/132392/escuelas-escritoras
- el libro de Gianni Rodari "Gramática de la Fantasía", que pueden encontrarlo en pdf en el siguiente enlace:
https://cungraficos.weebly.com/…/rodarigianni-gramaticadela…). A propósito de este material, recomendamos la lectura completa, o casi completa, porque los juegos que propone Rodari son muy interesantes, más que nada para el trabajo con Inicial y Primaria.
- En ese mismo libro van a encontrar que en el capítulo 22 habla sobre la teoría de Vladimir Propp, de quien también disponemos en la web del libro completo en pdf para quienes quieran empaparse del tema de las funciones narrativas que se suceden en los cuentos. Este material es apropiado para tenerlo en cuenta en cualquier trabajo de escritura, con todos los niveles:
https://monoskop.org/…/Propp_Vladimir_Morfologia_del_cuento…
2-Algunas sugerencias para el inicio:
* "Crear el espacio": nos referimos a que ese momento en que vayan a inventar esas historias de ficción, pueda distinguirse de otros momentos. Que los niños, niñas y jóvenes sepan que van a jugar con las palabras, las imágenes, los relatos, las escenas, etc. (pueden sentarse en ronda, en el piso, habitar la biblioteca, el patio, disponer los pupitres de otra forma).
* Que los relatos, teniendo en cuenta que implican re-escritura y correcciones, comiencen con juegos: los disparadores en una primera instancia no serán consignas "para escribir un cuento", sino para empezar a jugar con relatos. Este primer juego no necesariamente debe ser desde la palabra, aunque estará presente, sino también puede ser desde la imagen: el binomio fantástico del que habla Rodari puede realizarse con ilustraciones, o sumando las funciones de Propp, con personajes (ya sean ilustrados, fotografías, niños y niñas disfrazados, personajes de revistas, de cuentos clásicos, o una mezcla de varios); más funciones escogidas al azar y que el grupo jugará a darle una coherencia.
* Para el Nivel Secundario podemos utilizar búsquedas web: ese binomio fantástico podemos realizarlo a través de búsquedas donde entre dos términos coloquemos AND: por ejemplo si buscáramos "cesta de comida AND caperucita" no habría binomio fantástico porque los resultados nos arrojarían al cuento tradicional, pero si colocáramos "cesta de comida AND persecución" saltarán artículos más que nada policiales; y el juego podría ser meter a Caperucita en esa situación que ya no será en un bosque, que tendrá características contextuales actuales, donde los y las jóvenes jugarán a aggiornar al personaje tradicional. En ese juego puede haber diferentes instancias: el relato de un periodista, la voz de Caperucita extrañada en la ciudad, un vecino que opina lo que sucede, etc.
* La dramatización e improvisación con ciertas pautas también puede ser un disparador. La utilización de disfraces (aunque sean pequeños detalles como pelucas, anteojos de cotillón, objetos, etc.) y la puesta en escena de esos personajes tratando de interactuar nos pueden poner de cara a una situación interesante para la ficción, a la cual podemos ir sumándole contextos, personajes que irrumpan, situaciones que rompan, etc.
* para los últimos ciclos de Nivel Primario y Secundario podemos jugar con distintas voces o tipologías: a partir de una misma situación (por ejemplo un acontecimiento histórico), la posibilidad de contarlo desde un intérprete de la misma, de un personaje que lo vio, de alguien que no sabe qué sucedió pero opina igual, de un periodista, de una ama de casa, de un médico, etc. La idea con este tipo de juegos es la de reconocer los diferentes ideolectos que manejan los personajes en las ficciones, y cómo en ese entrazado se puede encontrar la riqueza de una narración.
* Fragmentos que van de aula en aula, con un grupo comenzando por escoger personajes, otro grupo escogiendo lugar y espacio, otro decidiendo problemas y otro soluciones. Un quinto grupo tendrá en sus manos armar un rompecabezas con todos esos elementos...
* Una última sugerencia: que puedan estar presentes dos adultos; uno a cargo de la actividad y otro u otra a cargo del registro escrito, fotográfico, o incluso grabando lo que va sucediendo.
En este primer documento tuvimos la intención de transmitirles que en esta propuesta estamos jugando, sacándole provecho a la palabra, al intercambio, a la posibilidad de dejar de temerle a la palabra "redactada": la idea es explorar y disfrutar hasta reírnos de ella, hasta apropiarnos, para luego sí, escribir entre todos y todas un cuento. Pero antes, poder armar relatos: con el cuerpo, con imágenes, con palabras, con juegos.
Seguiremos acercándoles material, y ya saben que para cualquier consulta pueden remitirse a sus bibliotecarixs referentes y también al correo escuelasescritoraspplye@gmail.com (dirigiéndose a Mara Butinof que estará acompañándolos en este proyecto).
Plan Provincial de Lectura y Escritura
Propuesta Escuelas Escritoras
-Biblioteca
y trabajo autónomo:
Guía práctica para descubrir, comprender y aprovechar los recursos documentales.
Creador en el Río de la Plata del
regimiento de Granaderos a Caballo, y a cargo del Ejército del Norte, concibió
un plan de emancipación que consistía en atacar directamente la ciudad de Lima,
núcleo de poder español más importante de Sudamérica. Nombrado gobernador de
Cuyo, puso en marcha su proyecto y tras organizar al Ejército de los Andes
cruzó la cordillera y lideró la liberación de Chile, revelando sus dotes de
estratega militar en las batallas de Chacabuco y Maipú. Tras desobedecer la
orden de regresar a las Provincias Unidas para reprimir los movimientos
populares que se alzaban contra el poder centralista de Buenos Aires,
utilizando a una flota organizada en chile y ya como capitán general del
ejército chileno atacó Lima, declarando la independencia del Perú en 1821. Sin
pertrechos, boicoteado por el gobierno de Buenos Aires, al frente de un
ejército harapiento y disconforme luego de meses de no recibir paga alguna, se
entrevistó en Guayaquil con Simón Bolívar, a quien cedió su ejército y la meta
de finalizar la liberación del Perú. Viajó hacia Buenos Aires temiendo por su
vida, amenazada por agentes de Rivadavia y protegido por los caudillos
federales Facundo Quiroga y Estanislao López, quienes le ofrecieron ponerse al
frente de las provincias en su lucha contra Buenos Aires. Constitucionalista y
monárquico convencido, la idea del federalismo le resultaba extraña, amén de la
repugnancia que le provocaba la menor posibilidad de participar de una guerra
civil, por lo que decidió abandonar el país y radicarse en Europa, donde de
todos modos siguió prestando importantes servicios, ahora diplomáticos, a la
causa de la emancipación de los pueblos americanos.
